MODELO PEDAGÓGICO
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.
MODELO PEDAGÓGICO. COMPONENTES
● Metas= Objetivos
● Método= Estrategias
● Desarrollo= Proceso educativo
● Contenidos= Caracter información
● Relación Docente – Estudiante
En concordancia con nuestra Misión, Visión y el Perfil del alumno Vifegonista, hemos adoptado el siguiente modelo:
PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
● Metas : Estructuras mentales cognitivas
● Método : Creación de ambientes aprendizaje
● Desarrollo : Progresivo y secuencial de Estructuras Mentales
● Contenidos: Experiencias. Apoyo creativo
● Relación Docente – Estudiante: Facilitador. Motivador
El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
El eje del modelo es el aprender haciendo, el docente es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo del modelo de enseñanza de la institución educativa es desarrollar las habilidades del pensamiento de los educandos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, por tanto es un modelo orientado a la acción.
En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados, es de tipo cuantitativa y se orienta en la evaluación por procesos, en tal sentido se orienta a la evaluación por competencias como: saber, saber hacer, saber ser y la autoevaluación.
Dado que la institución educativa tiene programas de articulación de la educación terciaria mediante el SENA con los grados de la educación media, el modelo pedagógico se complementa con algunos aspectos del modelo pedagógico social, que tiene como meta el crecimiento del individuo para la producción social, haciendo énfasis en el trabajo productivo a través de contenidos científicos y técnicos, para mejorar el nivel de vida de nuestra comunidad educativa, en especial de los educandos.
Modelo Social-cognitivo
El modelo social-cognitivo pretende potenciar los estilos de aprendizaje en la institución, centrados en la mejora del propio aprendiz mediante actividades surgidas a partir de las necesidades de la comunidad. En esta circunstancia es importante el desarrollo de las competencias del saber ser, saber hacer y saber convivir como capacidades y destrezas que le permitirán desarrollarse en un contexto social, cultural y productivo. Las actividades académicas pretenden formularse a partir de la socialización y el aprendizaje contextualizado, en el escenario de la vida, de la práctica, el emprendimiento, la productividad y del servicio donde toma un papel fundamental las interrelaciones e interacciones de los actores educativos (Daniels, 2003).
Respecto a la obra de Vygotsky y definen este aspecto como una manifestación de acompañamiento y asistencia por parte de un instructor que le permite desarrollar sus habilidades de pensamiento frente a una situación que se le presente, que por sí sólo no podría resolver. En este enfoque el instructor actúa como un mediador de los elementos de la tarea que difícilmente el aprendiz podría controlar, pero que con su interacción puede entender para completar una actividad de aprendizaje; en este sentido el trabajo de equipo toma especial sentido al permitir alcanzar una meta deseada por ambos.
Este modelo propone que los estudiantes desarrollen aprendizajes y resuelvan problemas significativos con la construcción por parte del instructor de situaciones auténticas, en este aspecto se señala que los problemas que se analicen deben tener la suficiente pericia en su formulación, escogencia y contexto, en todo caso deben ser pertinentes al propósito que se persigue, esta es la distinción que hace Vygotsky entre el conocimiento adquirido en el diario vivir y el científico. En este punto se busca que el instructor tenga la capacidad de escoger las situaciones convenientes en cada caso de la enseñanza en el aula y que permitan el aprendizaje significativo; se señala de este modo la relación que debe existir entre el aprendizaje escolar y el cotidiano para el desarrollo de los conceptos.
El desarrollo de los individuos para Vygotsky es una manifestación de la interacción mutua entre pares y más cercanos, los entornos y las culturas. De esta manera el aprendizaje estimula a una variedad de procesos mentales durante las interacciones de los estudiantes (Lacasa, 2002). Los procesos generados de ellas, permiten andamiajes donde el instructor actúa como un mediador de las actividades que el aprendiz no podría controlar solo, pero que con su apoyo permite guiar y completar una actividad de aprendizaje; en este sentido el trabajo toma un gran interés al permitir metas deseables y en equipo (Daniels, 2003).
De este modo se debe considerar la importancia del escenario de participación, en este fin deben existir claros propósitos en la instrucción y un diseño curricular pertinente con objetivos a perseguir, el instructor en este ambiente es un facilitador del proceso enseñanza y aprendizaje, es un orientador que facilita el aprendizaje autónomo (Burgos, 2007).
El abanico de posibilidades para el uso de las TIC en el aula en estos entornos, considera la comprensión sobre las funciones del aprendizaje en los procesos mediados y guiados por docentes, de la misma manera identifica roles en la consecución de las actividades que deben integrarse en una estructura curricular.
En estas bondades y aspectos se persigue aprovechar su implementación en el aula mediante referentes pedagógicos que ha ofrecido la psicología del aprendizaje y los modelos de enseñanza; en este aspecto se ha dado especial interés a los principios de la teoría cognitiva aplicados a la llamada instrucción asistida por ordenador (Fernández, 2009a).
El nuevo modelo de formación debe replantear el uso de nuevos elementos tecnológicos dentro de los esquemas de aula, nada tiene sentido si se introducen cambios tecnológicos para la enseñanza que sigue el modelo tradicional, esto debe ir conjugado con cambios en los modelos de enseñar y aprender, haciendo más corta la brecha de su distanciamiento el uno del otro; el auge de redes y equipos de trabajo presencial o virtual deben estar conjugados y facilitar la presentación de nuevos materiales interactivos, diseños y cursos que favorezcan el aprendizaje en sus diversas modalidades como lo hace el Blended Learning (Mortera, 2007).
La utilización de las TIC en las instituciones ha experimentado un amplio crecimiento, la razón de ello es que permiten posibilidades de trabajo de grupo, ambientar y desarrollar las clases con ayuda de innumerables Objetos Digitales de Aprendizaje; en este aspecto las creaciones tienen un fin instrumental, una integración que permite un lenguaje de símbolos, iconos, textos, aplicaciones multimedia que posibilitan la difusión de una información pertinente ; de esta forma las necesidades en el aprendizaje situado propicia variedad de materiales que integran múltiples medios y recursos a través de múltiples formatos (Gértrudix y colegas, 2007).